11月21日的北京瑞雪初降，蓝鲸商学院企业家特训营第二期课程模块在北京奥加美术馆酒店正式开课，第二期模块课程定位于《商业模式与盈利实战》，导师皆来自实战一线的知名企业负责人，他们的倾情分享和专业解析，博得现场学员阵阵掌声。凛冬中的11月21日、22日周末两天，因为知识的高频交互分享，学员学习热情高涨，现场气氛热烈。
课程和导师分别为：《教育创业与创新中的变与不变》——程跃（金色摇篮创始人兼董事长）；《教育企业组织力思考》——陈婉青（编程猫COO、原新东方在线幼儿板块总经理）；《人生双行线——事业家庭并行不悖》——夏春妮（佰冠学堂创始人、资深家庭教育专家）；《教培行业商业实战与盈利剖析——北京优能⼀对⼀改⾰案例》——朱宇（新东方在线副总裁、东方优播CEO）。
值得重点提及的是，11月22日下午，我们还特别增加了【蓝鲸商学院企业家特训营走进华为】，参观学习之后，华为云中国区教育科研事业部总经理何渊就华为云和智慧教育做了精彩分享，企业家学员收获满满。
蓝鲸商学院企业家特训营导师之一——金色摇篮创始人兼董事长程跃在11月21日上午的课程中为学员做了精彩分享。
以下程跃导师的演讲实录（有删减）：
程跃导师本次课程的主题是《教育创业与创新中的变与不变》，课程主要分为两大部分，第一部分从以下九个板块进行讲解：一是“变与不变，不变与变”；二是“坚守选择，坚持灵活”；三是“不忘初心，必改初心”；四是“裹挟前行，特立独行”；五是“无能为力，力所能及”；六是“长期主义，短期行为”；七是“术的追求，道的探索”；八是“欲速不达，无速难达”；九是“形成价值，变现价值”。第二部分结合自身的经历分享了“选择”“困惑”“探究”“顿悟”“初心”“投入”“成长”“挫折”“坚持”“放手”“回到基础”多个关键词，为大家分享他在实践中的发现。
当下与未来不确定中的确定性
程跃认为创业与创新是两个不同的范畴，创业在很大程度上是一个典型的商业行为，驱动创业的是利润，而创新却不太一样，但是基于创新的创业更有生命力。今年的疫情十分特别，所以当下与未来，对于所有的创业者和创新的人来讲，其实都存在巨大的不确定性，但是不确定性中也有确定性。对于教育来说，不管是市场怎么变，政策怎么变，不变的是家长追求优质教育的意愿。虽然时代、环境、技术都在变，但是家长的需求不变，其次是国家对于教育质量的要求不变，对尖端人才、综合人才、拔尖人才的需求也从来没有停过，最后是投入教育市场的人拥抱技术变革的方向不变。
在讲到“裹挟前行，特立独行”时提到了“差异化竞争”与“细分性生长”这两个概念，程跃认为最重要的不是差异化竞争，而是质量的解决，跟别人不一定要有差异，但是一定要有质量上的保障。作为早期教育的从事者，程跃坚守的逻辑是早期发展是全面发展，不要搞差异化，作为教育者要想促进孩子全面发展，实际上是要关注孩子发展的方方面面。
程跃提到形成价值是最高的积累，而变现价值需要商业能力。无论是一个幼儿园还是一个教育机构，都要形成自己的价值，这个价值是要对他人有帮助的，对社会有意义的，有了这个价值，变现价值的机会才能变成可能。
从“差异”转向“潜能”
课程后半部分讲到个人经历的关键词时，程跃再次提到国家的追求没有变，国家的教育方针是面向全体，全面发展，而现在的提法是普及、普惠、安全、高质量这四个层面，高质量实际上与教育本质有关系，而普及、普惠则是与政策面有关，安全是与护理的细心程度有关，理论要求并不高。而教育追求的方向肯定是国家人才战略的追求方向，所以面向全体全面发展，这也是一件必然的事情。
教育改革是配合国家“两全方针”的追求的。但教育面临的难题却是：无论怎样改，问题一直没有解决。对于程跃来说，沿着成长这条线路来看，主要的问题有两个方面：面向全体和面向个体。面向全体的公平教育两极分化严重，面向个体的全面发展个体结构失衡严重，减负越减负担越重。
当追根求源、寻根问底后可以发现，全社会潜在着一种顽固的观点，这就是——天赋差异观。这正是当下一切问题的根源，是一切纠结矛盾的关键，所有的问题就潜藏在这种“单纯的差异观”内。当儿童没有全面发展，而是偏好于某一个方面的时候，我们却给予另外一个标签——天赋，也正是因为这个原因导致每个人都是有差异的，教育实践会跟着理论走，并不是跟国家的方针走。
这里就有了教育理想和教育理论的差异，教育理想是追求面向全体的全面教育，而教育理论则是追求满足不同个体不同发展需要的教育。前者强调公平、全面，后者强调差异、因材，两者对立冲突带来实现的困境。程跃也为大家罗列除了教育理想与教育理论不同之下的教育原则的比较。教育理论下的教育原则主要有三：满足不同个体的不同需要的教育原则；因材施教、尊重兴趣爱好与天赋的教育原则；促进每个个体个性自由发展的教育原则。而与其对应的教育理想下的教育原则有以下三点：满足人们基础学习需要的教育原则；面向全体的公平教育原则；促进个体全面发展的全面教育原则。所以教育实践的真正主宰者是教育理论而不是教育理想。
“两全发展”没有理论支持与依据是当代教育最致命最根本的问题，也是教育改革乱象丛生的根源，那这些出现的原因又是什么？这需要⼀个全新视角转换因果，从差异转向潜能、从潜能心理学角度看问题，承认差异的存在，但需强调群体的差异范围约等于群体内每个个体的潜能范围。
关于“差异范围”又有两种解释，一是群体中的个体按差异大小排队形成了差异的范围，是“差异”形成了“差异的范围”。
二是群体中的个体的潜能空间大小决定了个体的差异范围，是潜能空间决定了差异范围的大小，潜能空间是群体中个体差异形成的容器：有多大的潜能空间，就可以形成多大的差异范围。
讲到这里程跃举了一个“南橘北枳”的例子，这个故事讲的是，同样的种子在不同的气候环境里，它的果实会发生的变化，这就印证了基因存在着一种巨大的潜能，这种潜能在不同环境下有着不同的发展可能性。
程跃认为现在世界流行的趋势是差异教育和个性化教育，而这个趋势早在孔子时期就有，孔子提出的因材施教直到今天都没有改过，但这是让中国教育走不出陷阱的第一教育原则。孔子并没有错，因为孔子的学生群体是成人，而不是孩子，这些对象每个人都有自己的个性、兴趣、爱好、特长，有弱点有强项，要想把这些人变成有用之才，只有一条路可以走，就是因材施教。
但程跃认为因材施教应该在中学以后提，婴儿教育、幼儿教育，甚至小学教育都不要提因材施教，而要提“因教育才，全面发展”，而不是“因材施教，扬长避短”。
教育原则在进化和演变的过程中，后人过于执着的把它顺延到了整个的全程教育体系中，这两者不一样，成熟期的教育和成长期的教育是两个不同阶段的教育，教育的阶段性差异是非常巨大的。
儿童教育则需要尊重，应该尊重儿童全面的发展权和发展机会，注重差异教育与灵活教育。每个孩子因为环境、教育、遗传等因素会产生现实的差异，但是这种差异是可以改变的。通过灵活的教育方式去做出改变，根据不同的人、不同的时间、不同的地点、不同的场合，去做不同的处理。当下我们教育容易犯的错误，就是把对成人或者初等教育、高等教育描述的教育现象放大到全程教育中去使用。
在课程最后，程跃送给企业家学员一句话：“真正的教育变革，本质上是社会变革。”